河南江蘇試點培養全科教師 “數體教”或成現實

小學全科教師會什么？

“小綜合”全科教師：

指小學教師具備語文、數學和英語的教學能力

“大綜合”全科教師：

包括語數外加“副科”（音樂、體育、美術等）的教學能力

“你的數學是體育老師教的？”這句玩笑話，將來會成真。河南省教育廳日前公布《河南省農村小學全科教師培養工作實施方案》，河南將試點培養農村小學全科教師。據介紹，根據初步規劃，明年河南省內7所開設有小學師范教育類專業的高校將通過高考首批招生1000人。

除了河南，江蘇也開始試點培養“全科教師”。據了解，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學全科教師。“全科教師”進入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數學也能一起“拿下”。

河南 明年計劃定向招收1000人

一直以來，河南省農村義務教育都存在教師結構不合理的問題。“受師資所限，河南很多偏遠地區的老師不得不身兼數職，此次開展試點，就是希望培養出一批‘全能’老師。”河南省教育廳師范處處長朱自峰介紹，啟動實施河南省免費師范生政策試點，為農村教學試點培養全科教師。對于教師資源匱乏的農村學校、薄弱學校，“全科教師”有利于學校開齊所有的課程，而不需要針對音樂、體育等課程，再配專門的教師。

“全科教師”還可以避免小學教育過早“學科化”。朱自峰說，全科教師帶班，會對孩子的全面發展有更多的體驗和認識，學科間融會貫通的教學方式也利于培養孩子的學習興趣，增加課堂樂趣。

“明年，我省計劃安排1000名定向小學全科教師培養計劃，包括本科700人，專科300人。”朱自峰介紹，全科教師將作為定向就業招生計劃，納入普通高等學校年度招生規模，專業名稱為小學教育（全科教師方向），本科學制4年，專科3年，師范類。錄取時，實行單列類別，本科層次在本科二批錄取，專科層次隨專科錄取，類別為農村定向小學全科教師。

被錄取的全科免費師范生學習期間免除學費、住宿費，并給予一定的生活補助。學生入學一個月后可選擇協議地，并簽署定向就業協議，承諾畢業后到協議地農村教學點工作不少于6年。

江蘇 南京師范大學等多所高校參與試點

記者了解到，根據教育部基礎教育改革對新師資的要求，去年教育部啟動了“卓越教師培養計劃”，其中“卓越小學教師培養計劃”目標是培養熱愛小學教育、綜合素質全面、能夠勝任小學多學科教學“一專多能型”高素質新師資，培養以本科層次為主。

江蘇省教育廳今年推出了“江蘇省卓越教師培養計劃”。南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇師范大學、淮陰師范大學等高校小學教育培養項目入選了“卓越小學教師培養”計劃，為培養綜合型小學教師儲備師資。

南京曉莊學院教師教育學院書記李偉告訴記者，大一第一個學期結束后，學院將從這批新生中遴選一部分進入“卓培班”，進行全科型小學教師的培養。什么是全科小學教師？李偉解釋說，“全科教師”培養分為大綜合與小綜合兩種。“小綜合”是指小學教師具備語文、數學和英語的教學能力。“大綜合”包括語數外加“副科”，“副科”包括音樂、體育、美術等。

南京師范大學教育科學學院今年啟動了“協同機制下研究型全科小學教師培養模式”。該院小學教育系主任吳永軍教授介紹，“我們的培養目標是具有研究能力的一線小學全科教師。”采用的是小綜合模式，以主課為主。“老師能教語數等主要科目，也能把這些科目融合在一起教，實現小學課程的科學整合。”

實踐先行

江蘇小學引入“包班制”

所有科目由2~3名老師承擔

“全科教師”進入小學后，會帶來哪些變化呢？記者了解到，在臺灣地區，起用“全科教師”的小學非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2~3名老師承擔。

位于江蘇昆山的華東康橋國際學校就引入了這種教學模式，目前其小學1~4年級就是實行全科教學，下學期開始將全校實行。“我們一個班有一個導師，既教語文又教數學，還有生活學科。”該校小學部教務主任張素蓮介紹，“每個班都有一位導師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學階段專科知識不需要那么深，人格的養成和生活的教育是關鍵。我們希望小學班級對孩子來說就像一個家，要給小孩子歸屬感，這樣孩子的情緒就會比較穩定。我們的導師既教語文、數學，又教生活，這樣確保了導師能夠長時間陪伴學生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學生的關注會很集中。目前這種教學模式的引入對我們學校的學生和家長來說接受度很高。”

南京市雙塘小學王學勤校長也認為，包班制對課程融合、全面培養孩子的素養都有好處。“學科之間是有一定的特點，但對小學基礎教育來說，學科的獨特性并不是特別的明顯。比如語文學習中也能找到數學的學習元素；語文里又有美術的想象和表達，比如教古詩的時候可以用一幅畫去表達意境，而教孩子畫水墨畫的時候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會貫通的教學方法，對孩子的全面發展有好處。”

擔憂

幾年師范

“全科教師”

能達標嗎？

看到“全科教師”這個概念，頓時覺得很厲害的樣子。所謂“全科教師”，是指能勝任小學語文、數學、科學等課程教學任務，又能熟練掌握音樂、舞蹈、美術、書法等技能的老師。這不就是傳說中的“百科全書”嗎？但是，按照現行的培養模式，短短幾年師范，能夠培養出達標的“全科教師”嗎？

由“全科教師”不禁想到了“全科醫生”。“全科醫生”承擔的是基礎醫療功能，如果有“全科醫生”解決不了的問題，還可以到上級醫院找專業醫生。可萬一“全科教師”搞砸了，家長們又能找誰？還有補救機會嗎？

相對于傳統教育模式，“全科教師”是一種教育創新。只是任何一種創新，都不免受到現實條件的制約，當下有“全科教師”的空間嗎？在目前的應試教育環境下，“全科教師”再美，也只能是一道點心，很難成為教育大菜。這也是我們想問的，“體育老師教數學”在大家心中是個怎樣的笑話？一方面，一些體育老師水平不夠，教不了數學；另一方面，即便一些體育老師具備數學教學能力，家長們也不放心。